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未来教改 老师如何玩转三大关系

万站群系统| 2018-12-04 阅读 27


近日,由中国教育科学研究院与海淀区教育委员会联合主办的“数据驱动的课堂革命——第四届中国未来学校大会”在京举行。今年的未来学校大会注重新技术的应用、新实践的分享,以独特的视角,聚焦未来与教师息息相关的教学空间、教学形式内容、教学主体的变化,通过成果分享,为教师开拓视野、实现个人转型发展提供良好的经验参考。本期,本报记者通过对几所学校的实地探访,带你看看未来教师教学将应对哪三大关系的转变。


在课堂上,老师给学生讲解知识。  摄/本报记者 云凯杰


聚焦1  教师与教学空间的关系


北京市十一学校龙樾实验中学

打破教学空间 让每一个教室会“说话”


在正式成为中国教育科学研究院未来学校创新联盟示范校后,北京市十一学校龙樾实验中学有了更新的建设理念,学校尝试打破学校与社会、课堂与生活、现在与未来的边界,希望建设一座学生喜爱、充满乐趣的未来小镇,让学生在真实生活的锻炼中,提高面向未来的能力。


在这里,空间的教育功能发挥到了极致,空间的教育价值也被深度地挖掘。每一间学科教室都拥有独特的布局和资源,形成教室独特的学科特色,使一切资源都能为学生所用。学校的公共空间是学科教学、学校教育在空间与时间上的延伸,学科活动海报、学科电子化资源、学生照片和作品随处可见。学校鼓励学生的作业作品化,通过多种方式、多样空间给学生提供展示和交流的平台。因而,在校园各处都看得见学生作品。同时,学校取消了传统的行政班级,为学生量身打造分层、分类、特需、综合课程供学生根据个人的基础和兴趣进行选择,从而形成自己独特的课表,按照课表到不同的学科教室上课。


学校物理教师张亚明认为,学校的空间不是静止的,它应该具有生产力和生命力;教学空间也不是受限的,它应该从教室延伸到校园内外,拓展到社会大课堂。据校长王海霞介绍,学科教室集“讲授区、自学区、研讨区、操作区、仪器区,上网学习区、阅读区、教师工作区”八大功能区域为一体,满足师生随时交流的需求。“未来,打破空间的学习将成为创新趋势,而在我们的学校,我们正在努力尝试让每一个角落,每一面墙,每一个教室都会‘说话’。”



首都师范大学附属小学

“互联网+”技术 实现课程内容异地同步 


作为教育借助现代信息技术的代表,首都师范大学附属小学构建起了基于“互联网+”资源共享课堂。记者在课堂的实地探访中,首师附小另一校区的同学们正通过网络实时传输声音和影像,与这里的同学“共上一节课”,两个校区的学生虽然处于不同的空间之内,却做到了时间和内容上的同步,他们可以同时朗诵课文,同时完成老师布置的课堂任务,甚至可以抢答老师提出的问题,真正实现了课程内容的异地同步。


互联网信息技术与教育的完美结合,改变了课堂的时间、空间构成,课堂时间不再是固定的40~45分钟,不同校区间也实现了师资共享,首师附小校长宋继东说:“两个校区或三个校区同时上课,在这里并不稀奇。事实上,首师附小的共享课堂、共享校园已经成真,它打破了传统空间的局限。”


海淀教科院吕丹老师认为,因课堂空间重构所带来变革,在未来将会进一步影响学科之间的融合、教学内容的融合和教师特质的融合。 



聚焦2   教师与教学形式内容的关系


北京市海淀区五一小学

融合情景教学   书本知识转换为具体实践


在海淀区五一小学融合性现场课展示中,李全顺老师执教的是数学与科学融合课《慧眼识盲区》。李老师将五年级数学、科学的学习内容与“安装小区摄像头”的现实生活情境融合在一起,引导学生主动经历“提出问题,用科学的研究方法进行实验、探究与发现”的全过程,鼓励学生从数学的视角进行思考与分析,用数学的方式记录与表达,使学生在做中学、做中思、研讨交流碰撞中不断拓展学习空间,提高认识和综合能力。


而在另一节三年级融合课《我的旅行我做主》中,学生的学习内容同样来源于真实的生活。整堂课基于数据调查创设真实的教学情境,学生通过信息技术手段设计完整的旅行计划。在以哈尔滨为目的地的此次旅行中,学生们以小组研究的方式完成了包括费用预算、交通、住宿、景点、物品准备在内的旅行计划。整堂课旨在培养学生表达、沟通、合作、思维等多种能力,让学生的学习真实发生。


校长陈姗认为,打造面向未来的教育,重点是要全面推进“教与学”方式的深度变革。


陈校长认为,在课程改革及课堂教与学方式的变革中,学校和教师要注意在学科融合、信息技术与教育教学深度融合方面进行不断深入的思考与实践。


清华大学附属小学

打造主题“课程群”  从文本走向生活世界


清华附小从1915年建校时的“成志学校”历百年而终成“成志教育”传承创新,紧跟教育的时代难题,形成了以“1+X课程”为主要载体的“成志教育”育人理论与实践模式。从2007年起,10年来,每年以一个富于文化意义的“年度研究主题”撬动教师深度教研、学生深度学习,形成主题课程群。


以2017年为例,纪念苏轼诞辰980周年,以“苏轼”为主题,横向以学科和活动为两大基石,开展学科教学。在语文学科中,以主题教学的五大实践样态撬动学习真实发生。单篇经典教学,选取语文教材中的相关内容《苏轼组诗》《书〈戴嵩画牛〉》从经典文本的原生价值,挖掘教学价值。群文主题教学,选取苏轼交友的相关文章,组成《苏轼之交》为学生提供多维度、多样态的学习路径。整本书教学,推荐学生阅读《苏轼传》,提供持续的、完整的教育情境!主题实践活动,学生学做东坡肉、东坡帽、东坡扇,寻找其生活需求、生命成长的契合点!主题课题研究,学生自主选取“苏轼坎坷人生路”“苏轼的朋友圈”“跟着苏轼学养生”“苏轼与王安石比较研究”等,激发自主学习的兴趣,培养解决问题的能力、持续探究的意志品质。此外,英语学科引导学生用英文介绍苏轼,美术学科引导学生画苏轼的样子,音乐学科演唱、演奏苏轼作品等等,全方位、立体化地提升学生实际获得。纵向,形成启程(低学段)、知行(中学段)、修远(高学段)的衔接,各自开展丰富的主题活动,如启程学段的苏轼成语嘉年华,知行学段苏轼诗词大会、修远学段的苏轼主题戏剧等等。这样横纵结合的课程群,从结构、内容等维度联动融合,最终实现整体育人。


北京市教育科学研究院院长方中雄指出,处在知识爆炸时代,教育关注的焦点问题不再是教给学生多少知识,教什么样的知识,而是如何为学生创造一个丰富的学习过程,让学生学会学习,掌握科学的思维和方法。


老师带领学生做实验。  摄/通讯员 赵文青


聚焦3   教师与教学主体的关系


北京市八一学校

没有标准答案 师生探究新型学习方式 


在北京市八一学校,“STEM+教育”作为学校针对未来教育培养目标的落地课程开展得如火如荼。小学部已在二、四、六年级分别开展“制作饲虫盒”“设计制作肺活量计”“控制土壤侵蚀”等多项课程。教师会根据学生的实际,从学生的兴趣和需要出发设计课程,让学生作为课堂的主体,围绕一个学习主题开展学习活动。与此同时,授课教师也展开思考,本着“失败也是科学探究的一种结果”理念,与学生一起探究。在北斗项目式课程《北斗卫星导航原理探究》课堂上,授课教师李海峰与学生们一起寻找“通过观测北斗卫星,如何确定地面用户的位置”这一问题的答案,相互讨论交流,找到了新的教学设计思路。


据八一学校科技信息中心主任李锐介绍,在学校对“STEM+教育”的改革与探索中,学科教师逐渐认识到,这不仅是学习方式的改变,更是在学习方式的更迭中,由学习者共同创造出新学习内容的过程,教师与学生共同学习、共同创新。传统的学习方式是通过教师实施有准备的教案来实现教学目标,这一过程中学生的思考是带有目的性的,师生的思考都是为了更接近标准答案。而在这种新型学习方式中,师生都没有标准答案,教师任务包括设计学习框架、制定可评估的标准、确定针对不同学生学习状况的介入时机和程度等。学生责任则是自定义学习进程、作出自我评估、学会寻求多途径的学习支持力量等。“这样的学习过程必然带来反思、决策等高阶思维品质伴随其中。使学生能够在课程学习中具有主动性、主体性。”


北京交通大学附属中学

跨学科融合课 一人主讲多人备课


在北京交通大学附属中学,高一年级地理老师刘一明正在为同学们进行主题为“使用清洁能源 保护绿水青山”的课程教学。他首先和同学们分析了雾霾形成的原因,然后指出太阳能、风能、生物能是真正的清洁能源,明确概念后,刘老师通过指导同学们进行光热转换、光电转换、风电转换等多项实验后,让同学们明白了什么样的能源才是环保能源,并且是通过怎样的方式来实现的。课堂上,刘老师既有讲解,也有生动有趣的实验,并且与同学们积极互动。在教学过程中,刘一明老师融合了地理、物理、数学、生物等多门学科内容,让学生的知识量陡增。


而这门跨学科融合课程虽然由刘一明老师主讲,课下却由四位相应学科老师共同备课完成。课程通过数学方法分析化石燃料等因素对生态环境的破坏,通过物理实验探究能源转换的原理,基于地理学科明确各种清洁能源的开发利用和空间分布情况,涉及生物学科探究生物能源的生产过程。同时,在教学过程中注重培养学生综合分析问题的能力和素养,使学生最终形成对知识的完整认识,以及跨学科思考问题意识。


对此,交大附中副校长韩少国认为,这种多学科融汇的教学方式代表了未来教育的方向之一。未来教师应更多地进行“跨学科”教学课程设计,学校也应重视集中各学科优秀教师,让教师“组团”形成合力,提高课程教学质量。未来,学校将成立交大附中教育集团课程研究院,研发出具有交大附中特色的幸福课程,为学校建设成一所幸福的学校打下课程理论基础。


□文/本报记者 鲍丹禾 汤灏 凌月云 何文洁 胡畔 苏珊 



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