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成为名师 五大路径不可少

四川新闻| 2018-12-07 阅读 22


2012年,北京市教委启动实施北京市中小学名师名校长发展工程,计划培养中小学学科骨干教师500人、校长100名。如今,随着第五批培养工程的启动,让我们看看过去的这几年,那些曾参与培训的老师们都有怎样的切身体会和变化。


老师为学生讲解园艺知识。  摄/本报记者 云凯杰


路径1   与专家对话 提升学科知识素养


对话人物

周群(北京景山学校语文教师、第一批名师发展工程学员) 


参与名师发展培训工程的两年间,对周群老师来说十分充实。她不仅自愿报名听了很多教育学术专家讲座,还参与了赴外省市的各种培训交流活动。语文教学论坛、语文研究性阅读教学专题研讨会……培训活动举办的一系列内容详实、形式多样的高水准通识讲座和专业课程,使周群老师受益匪浅。“这些课程开阔了我的视域,在与专家的不断交流对话中,我提升了语文学科的知识素养,学会反思教学中的问题,更踏下心来做了关于作文教学的课题研究。”周老师说。


也正是这股子认真学习的劲儿,让周老师在培训课题研究中提升了自身学科素养,也让自己的学识更加丰富、有内涵了。她通过导师的指导,梳理了以前语文教学中很多珍贵的资料,借鉴了很多教育教学的优秀成果。同时,也立足于景山学校初中语文教学实际,将所学应用到教材、教学、课堂当中,不仅研究、解析语文实验教材,解决教学问题,还通过专家讲座开展作文评改方面的教法总结与实践研究,更是基于当下信息技术的发展,以北京数字学校在线作文批阅项目与爱写作学院的写作交流活动为比较的对象,聚焦网络环境下“作文评改”开展分析研究。


培训中,周群老师经常说的一句话是:“知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”她总是用一种执着学习的精神,提升自己在教育教学、学科知识素养中的不足。如今,周群老师更是为自己定下了“苟日新,日日新,又日新”的终身学习目标和要求。



路径2   重师德师风 学科教学中的育人观


对话人物

任宝华(海淀区教师进修学校化学教师、第一批名师发展工程学员)

何杰(北京师范大学第二附属中学语文特级教师、第一批名师发展工程学员)


“以前认为教好化学课、做好化学教研工作就行了,但在参加完名师发展工程后,通过与导师、教授、学员们的共同学习交流,我开始站在教育教学的视角看待化学教学,从学科育人的角度思考教师与学生的关系,更体会出了教师除了教学之外,更应该重视师德师风建设和立德树人的育人价值。”这是任宝华老师培训后的深刻感悟。


学习之外,任宝华老师在参与各种课题的讨论研究、实地课堂教学观察中体会到,无论什么学科,教师都不能忽视师德师风。如今,任宝华老师走上了教研员的工作岗位,在与各学校化学教师的研修与交流中,她依然会将自己的培训感悟分享给更多的老师们。她认为,在教师教给学生化学知识的同时,更要注重蕴含在学科教学中的育人价值观,对“人”的教育比教学本身更有价值,有育人功能的化学课对培养“未来公民”具有更大的意义。  


任老师认为,作为教师要不断修炼完善自己的道德修养,明确立德树人的根本目标,同时要有理论与实践相结合的学习和研究,才能在育人上给予有效指导。“教师是在教‘作为未来公民的人’学化学;这种观念不仅体现在指导教师如何教化学,更是在指导教师如何教学生学习有用的化学。”


北师大二附中何杰老师在引导、培养学生树立社会主义核心价值观方面也有自己的高招,他不仅鼓励学生开展为社会做贡献的志愿服务,还请同学们大胆讲出自己的“中国梦”并付诸实践。何老师说,教育从某种程度上,应该体现为“留给学生什么样的价值观与思维方式”。教师应该具备理性、智慧、情怀,这样才能做好学生的精神导师。名师发展工程,对何杰老师来说,更多的是“明”:在职业中明方向、明路径。“这是一个长期发展的过程,也是一个倍感幸福的过程。”


从只关注学科教学的“小天地”到转变教育教学观念、重视师德师风的人文“大情怀”,名师发展工程让老师对师德师风的建设有了更多认识和体会。



路径3   借助“双课堂”虚实结合转变教学观


对话人物

王屏萍(北京市第五中学语文教师、第三批名师发展工程学员)


北京市第五中学语文教师王屏萍在日常教学中发现,学生在文本写作中语言问题比较突出。因此,王老师设计了以“读史铁生名篇”为专题的课堂教学,并借助“双课堂”开展教学,通过定向阅读和充分讨论,培养学生对文本的精读与领悟能力,让学生在课堂中的学习效果大大提升了。


而这节网络课堂教学是王屏萍老师的研究项目“双课堂”中的一种教学形式,据王老师介绍,“双课堂”教学以虚拟课堂、实体课堂相结合的方式,不仅能够帮助学生利用各种学习资源开展自主学习,还能让老师根据学生的学情及时调整教学方案。在名师发展工程培训过程中,王屏萍老师在学术和实践导师的带领下,通过积极探索,不断创新,提升了自己的项目科研教学能力,在课堂设计、教学实施和学术研究方面均有所创新,她的语文教学“双课堂”突破了用科学量化数据开展评价的环节,形成了完备的课堂教学、自主学习、学情评价反馈的教学体系。


不仅如此,王屏萍老师在教学理念、学科素质提升方面也有了不小的改变和突破。“参与名师发展工程培训,首先影响我的就是教学观的转变,它能够从根本上推动教师各方面的发展,是我能够实现职业长远发展的核心。同时,导师们能够切实根据教师的培训需求,有针对性地开展教学实践指导,导师与教师围绕课程教学,广泛开展交流,并积极与教学实践相融合,让每一位学员有了‘增值空间’和不断成长的动力。”


课堂上,老师启发学生思考。 摄/本报记者 云凯杰


路径4   为自主学习寻找“正确打开方式”


对话人物

汪艳(北京市第八中学英语教师、第一批名师发展工程学员)

蒋秀云(北京教育学院朝阳分院语文教师、第二批名师发展工程学员)


在汪艳老师眼中,外语学习是需要学习者发挥自身主观能动性和创造性学习的过程。“学习语言的方式和最终目的不是死记硬背,而是活学活用。如果课堂的教学活动远离了学生的心灵,学习活动没有深度,很容易让学生产生对外语学习的倦怠。”


培训后,汪老师在英语课堂教学上,充分发挥想象力和创造力,用心去设计每一节课。她尽可能地创设一切情景,让学生们参与到听、说、读、写的综合英语活动中来,在使用英语的过程中真正掌握英语,同时还设置了包括英语戏剧、辩论、翻译、诗歌等研究性学习课程和选修课课程。


北京教育学院朝阳分院蒋秀云老师则结合了学习内容,在课堂实践中探索“如何让学生在说和写的实践中提高语言文字运用能力”这一问题。她认为,在课堂实践中,教师开展活动要有明确的训练目标,并应将发展语言的目标与发展思维的目标统一起来;要创设生活化的情境,唤起学生学习和交流的兴趣;要对课堂实践活动的效果进行诊断和评价,这样才能使课堂实践活动的目的落到实处。


名师发展工程培训让汪艳和蒋秀云老师都找到了引导学生自主学习的“正确打开方式”,在他们的课堂上,学生找到了适合自身学习的个性化方式,享受到了学习的幸福感。



路径5   共学习有合作 师生教学相长同发展


对话人物

陈凤伟(北京市东城区史家小学数学教师、第一批名师发展工程学员)

涂洁(北京市第八十中学语文教师、第一批名师发展工程学员)


史家小学数学教师陈凤伟最喜欢做的事情,就是和学生一起学数学。她认为,只有与学生一起共同学习,才能激发他们喜欢学习的兴趣,自己也能从学生的学习反馈中不断总结、改进、提升。“和学生一起学数学,能够以孩子的视角看数学、看生活、看世界,读懂他们眼中的数学世界,协助他们构建自己的数学认知体系;和学生一起学数学,用我对数学的热情鼓励学生们爱数学,为他们解决难题,让学生因为我而爱上数学,也因为喜欢数学而接纳我。”这种互教互学的师生关系,让陈凤伟与学生之间的距离不再遥远,她也切实体会到:教育不仅是一个教育学生的过程,同时也是教师理解自己,提升自己的过程。


北京市第八十中学涂洁老师也在学习中,勇于思考并挑战课堂教学中的新型师生关系。“传统阅读教学中围绕文本而开展的‘教师问,学生答’的教学方式,不能够很好地培养学生批判质疑能力的养成和语文素养的提高,只有教师的质疑或只有学生的质疑都不能构成对话性。”因此,涂洁老师开展了师生双向质疑的课堂实践研究工作,希望建立起师生的深度、平等对话,改善教学关系。她提出了“师生合作、三维四阶思维训练与读写结合”,确立了“引导学生发现问题——鼓励学生提出问题——形成争议分析问题——师生合作解决问题”基本教学模式。以师生的互动学习关系,提升了学生的学科知识素养。



专家观点

名师工程辐射带动作用正不断扩大


鱼霞(北京教育科学研究院教师研究中心主任):北京市中小学名师发展工程如今已进行到第五年,成效显著,培养出超过80名特级教师。今年第五批北京市中小学名师发展工程正式启动,65名教师入选。在接下来的两年时间里,第五批学员将在学术导师和实践导师的引领下,提升专业素养、提高育人实效。


工程的总体目标是到2020年,从北京市中小学学科教学带头人、骨干教师中选拔约500名师德高尚、专业素养较强和发展潜力较大的中青年教师进行重点培养,努力将其培养成为掌握国际国内前沿理论,在学科专业、教学改革实践中具有突出的教学和研究能力,能参与国际教育交流,在北京基础教育领域具有较高知名度的教师,并影响和带动身边的一线教师。


习近平总书记说过,一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。我们希望,名师的辐射带动作用能从名师发展工程开始。对工程的梳理中我们有统一的培养计划,四个培养基地北京师范大学、北京外国语大学、首都师范大学、北京教育学院都是围绕培养计划来具体设计出自己的个性化培养方案。


□文/本报记者 苏珊 胡畔 何文洁 



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